本文作者:iEng英语阅读推广人

i语文--阅读赢,让所有人都爱上阅读

iEng英语阅读推广人 1个月前 ( 01-23 ) 80 抢沙发
i语文--阅读赢,让所有人都爱上阅读摘要: 学生的学习成绩上不去这个问题,总是会成为家长的焦虑点。很多家长不惜花钱花精力让学生参加各种校外补习班,但效果却不一而足。其原因在于我们也许忽略了影响学生学习,甚至可能影响学生今后人...

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学生的学习成绩上不去这个问题,总是会成为家长的焦虑点。很多家长不惜花钱花精力让学生参加各种校外补习班,但效果却不一而足。其原因在于我们也许忽略了影响学生学习,甚至可能影响学生今后人生的重要环节——阅读及其能力

苏霍姆林斯基在《给教师的100个建议》中,这样说到阅读:“无限相信书籍的教育力量,是我教育信念的一个信条。”他还说,“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,再阅读。”

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那么,什么是阅读?

只是做阅读题吗?
肯定不是!做阅读题是阻碍学生养成阅读习惯的重要帮凶!
只是阅读书籍吗?
也不是!是阅读那些对学生有意义和启发的内容,包括文章、书籍、视频等各种形式!
由托普朗宁教研和技术团队经过长期潜心研发,推出的i语文“阅读赢”,帮助所有学生在爱上阅读,对阅读上瘾的同时,培养其结构化思维、成长型思维及深度思考能力,最终实现育人的目标。
育人才是教育的核心。
教育最核心的就是育人,那么应该培养什么样的人呢?
育人的目标是培养:
诚实、正直!
拥有远大梦想,为人类多做贡献!
要因为我来到这个世界,而使别人生活的更加幸福的人!

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怎样阅读才会赢?

首先阅读一定要有量,只有足够多的量,才能让学生从别人的经历和感受中获取能为自己所用的养分。

一般而言,一二年级学生每年阅读量不能低于100万字,二三年级每年不能低于200万字,四五六年级每年不能低于300万字的阅读量(正常是300-500万字之间,有的阅读量大的学生可以每年达到1000万字以上)。

为此一定要养成阅读的习惯,如果没有阅读的习惯,量就无从谈起。
怎么让学生养成阅读的习惯呢?
首先从让学生阅读上瘾开始。没有任何一个学生是天生有阅读习惯的,更没有一个学生是天生对阅读上瘾的。只有学生从心底认可、接受和信任阅读这件事,才能够在阅读的路上越走越远,成为前进的巨大推力。

怎么让学生阅读上瘾,从学生自己感兴趣的内容开始。

学生感兴趣的每一本书、每一篇文章都代表着他的一个自我需求,有可能是他自己都没有意识到的,是他潜意识的需求的外化。当他找到能丰富他心灵的书籍,不断地找到共鸣,他就能达到“阅读上瘾”的状态。

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“阅读赢”是怎么让学生感兴趣的?

“阅读赢”为学生提供海量的精选内容(未来将会不断地增加海量内容),内容分类丰富,如教育、语文、文学、历史、科技等近几十个细分频道,让学生真正从他自己的兴趣入手,先阅读上瘾,自然养成阅读的习惯。
阅读上瘾,拥有了阅读的习惯就可以了吗?
答案是不行的。
阅读是为学生提供心灵营养,但很多学生实际上是营养不良。
这种营养不良比较隐蔽,身体的营养不良好发现,但心灵的营养不良却很难发现。很多人一生都喜欢读故事,看小说,阅读量也很大,但实际上是严重的心灵营养不良。
在阅读的过程中,不少学生的阅读都存在一种误区--单一类型读物累积而成的“阅读量”。明明“阅读量很大”,阅读能力应该没有问题,但当深究下去,却发现片面追求“数量”,而忽视内容的覆盖面和多样化,造成心灵营养不良。等到面对多样化内容、阅读难度高的读物时,心灵营养的缺乏让学生没有足够的阅读力来支撑,也就谈不上阅读赢,爱上阅读了。

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那么,面对营养不良的问题,学生在阅读的过程中该如何克服呢?

“阅读赢”提倡引导学生进行结构化阅读,这里的结构化阅读有两个维度:
一个是阅读的宽度,另一个是阅读的深度
阅读的宽度是为了让学生得到均衡的心灵营养。
均衡的心灵营养对每个学生都是不一样的,和身体营养不同的是,身体营养有科学的比例,但心灵营养却需要千人千面。因为每个人都是独一无二的个体,成分配比都不同,即使都拥有远大的梦想,但梦想也都不尽相同。所以心灵营养均衡实际上是每个学生都有他自己的均衡。
均衡的心灵成长才能培养出健全人格的学生!
但只是人格健全是不够的,还需要阅读的深度才能成为一个“让这个世界变的更加美好的”人。
那么,如何实现阅读的深度呢?

在阅读的过程中,学生需要进行不断深入的深度思考,并持续性以批判性思维来解读分析阅读材料中的观点。为什么作者会有这样的观点,为什么那个作者拥有另外的观点,甚至是完全相反的观点,这样的观点是如何得出的,观点在什么条件下才能够成立。当学生能看到一个事件的很多侧面,同时又能从不同深度层次对一个事件进行解读时,这个学生就具备了深度思考的能力。

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阅读赢,让所有人都爱上阅读。

阅读赢从学生兴趣出发,首先让学生阅读上瘾,养成阅读的习惯,在这个基础上引导学生进行结构化的阅读,不断在宽度和深度上前行,从而让学生具有结构化思维、成长型思维及深度思考能力,最终达成育人的目标。 


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